Комарова, Т.П., Понедельник - день шестилеток_Учительская газета.- 1975.- 5 апр

г ПІИИІІ ПЕРЕД ЩКОЛЬНЫМ ПОРОГОМ ПОНЕДЕЛЬНИК- ДЕНЬ ШЕСТИЛЕТОК П АКОНЧИЛИ среднюю < школу те ребята, кото- и рых 10 лет назад я впервые с тревогой и вол^ нением начала обучать по новой экспериментальной программе в малокомп­ лектной Красно-Камешок- ской школе. Леночка, которая первые месяцы отвечала на все во­ просы только кивком голо­ вы. Сережа, первое свое изложение написавший как одно слово: все слитно. Андрей, которого родители никак не хотели отда­ ивать в школу: «Он все іодно ничего не соображает, пусть погодит...* И вот все они. переданные мною из 3-го класса сразу в 5-й, закончили десятилет­ ку: ни один не остался на агорой год. не остановился на полпути. Учителя неиз- ■меино отмечали их любозна Етельность и трудолюбие. А класс этот был для ме­ ня наиболее трудным и па* мятным: по новой програм­ ме пришлось обучать детей, совершенно к школе не под­ готовленных — в Красном Камешке нет детского сада; не было тогда и у меня от­ работанной системы подго­ товки к школе шестилеток. Первые месяцы иного сил и времени приходилось за­ трачивать на воспитание тех навыков, которые обычно развиваются в детском саду: умение слушать, общаться, наблюдать. Сложность работы по но­ вой программе заставила ис­ кать выход на будущее. Он аиделся только в одном: от­ работать систему подготовки к школе, рассчитанную на I года. За десять лет уда­ лось отобрать форьны в мето­ ды, наиболее отвечающие за­ дачам школы и возможнос­ тямучителя и семьи. Все начинается с общего собрания родителей, детям которых исполнилось 5 лет. Перед собранием провожу анкетирование, позволяющее выяснить особенности семьи к ребенка, На основе этих Д 81 ЩЫХ составляю два пла­ на: работы с детьми и с ро­ дителями. С дошкольниками встреча­ юсь раз в неделю: в воскре­ сенье — полуторачасовые анятия с пятилетними, в по­ недельник — с шестилетни- ми. С родителями встреча раз в месяц: плановая бе­ седа из цикла «Педагогичес­ кий лекторий» и индивиду­ альные консультации по во­ просам воспитания. Какую мы ставим перед собой задачу? Дать ребенку нравственно-волевую подго­ товку, воспитать терпение, собранность, наблюдатель­ ность, способность ориенти­ роваться в новой обстанов­ ке. А как важно научить де­ тей управлять своим поведе­ нием: делать добросовестно, старательно не только то, что хочется, но и то, что не хочется, но требуется. Это прежде в крестьян­ ских семьях ребята раным- рано включались в трудовую деятельность и осознавали понятие «надо», «необходи- ко^. Сейчас в селе, как и в городе, беспечное, беззабот­ ное детство длится долго, и в шесть лет ребенок подчас не знает никаких забот, ни за что в доме не несет ответ­ ственности, не знаком с ре­ жимом и дисциплиной. Труд­ но ему приспосабливаться к требованиям школы, подчи­ нять свои желания -интере­ сам детского коллектива. На это мы обращаем осо­ бое внимание родителей. В каждой семье дошкольника стремимся создать нравст­ венный климат, воспитываю­ щий трудолюбие, ответствен­ ность, обязательность, соб­ ранность. Немаловажным считаем и воспитание люб­ ви и интереса к школе. Наиболее значительная часть работы падает яа раз­ витие способностей дошколь­ ников. Здесь учителю при­ ходится порой столкнуться с неожиданными трудностями. Например, как работать с ребйіком, если он почти не разічзваривает? Каждый год встречаются пятилетки, ко- то^ ів либо молчат, либо от­ вечают одним словом, не умея не только рассуждать, но и предложения составить. Как заставить такого ребен­ ка заговорить? Пожалуй, ме­ тодика схожа с тем, как взрослых обучают разговбр- ному иностранному языку: от темы к теме растет сло­ варный запас. Здесь все формы хороши: и ответы на вопросы учителя, и диалоги между детьми, и беседа, и пересказ. Но наиболее эфь)>ективны эти формы в сочетании с экскурсиями. Воскресный день в осеннем лесу — нас­ тоящий праздник для малы­ шей. А какая прекрасная возможность для учителя изучить своих питомцев по­ глубже. пробудить у них лю­ бознательность, жажду ви­ деть, слышать, понимать... Направляешь их внимание на красоту, многообразие и целесообразность окружаю­ щего мира. Учишь называть все увиденное, воспроизво­ дить словами картину при­ роды. Вообще любая- задача, поставленная перед ребен­ ком, должна эмоционально заинтересовать его и вовлечь в работу, требующую внима­ ния, терпения, сосредоточен­ ности. Очень полезен просмотр диафильмов, их обсуждение, конечно, с помощью учителя. Это прекрасная возмож­ ность для обучения переска­ зу, для развития способно­ сти анализировать и обоб­ щать. Последнее очень важно для формирования математи­ ческого ьиььшлеиия. Тут по­ могает и работа с геометри­ ческими фигурами, с картин­ ками детского лото и дет­ ского домино. Многие педагогические за­ дачи решает детское твор­ чество — сюжетное рисова­ ние, лепка, конструирование. Дети изучают форму, цвет, пропорции, расположение предметов в пространстве. При этом учатся работать коллективно, уважать друг друга, бережно обращаться с вещами. С шестилетками занятия становятся более системати­ ческими и насыщенными. Дошкольники получают доступ в кабинет внеклассно­ го чтения, к книгам и диа­ фильмам: рассматривая то и другое, учатся воображать, домысливать, рассуждать. Со слов учителя они зау­ чивают стихи н выразитель­ но декламируют, составляют коллективно небольшие рас­ сказы на доступные темы. В этом возрасте знакомим с картинным алфавитом, обу­ чаем детей счету на дидак­ тическом материале, реше­ нию простых задач с помо­ щью наглядности, развиваем еяособность ориентироваться ью времени и пространстве. В начале обучения, когда ребенок развит умственно еще недостаточно, мы чаше опираемся на практические действия, обращаемся к «мышлению руками». Напри­ мер. если р ^ н о к не может сравнить в уме, каких кру­ жочков больше — красных или синих, предлагаем ему сложить кружочки: каждый красный на синий. Тогда от­ вет рождается быстрее. Та­ кие упражнения облегчают в дальнейшем работу над сос­ тавом числа, над математи­ ческим содержанием задач. Любое занятие мы ис­ пользуем для развития логи­ ческого мышления. Но наи­ более благодарный «матери-, ал» для этого — повседнев­ ная жизнь, которую дети, на­ блюдают; анализируют, в ко­ торой активно участвуют. Не изучая грамматики, шестилетние дети легко нау­ чаются распознавать связь слов в предложении. Лелатья это помогает ифа. Ребята производят определенные действия и называют их. со­ ставляя предложения. Такие игры-упражнения оттачива­ ют, подготавливают к усвое­ нию грамматики. Шестилетки участвуют и во внеклассной работе, получа­ ют приглашения на школь­ ный праздник, на интерес­ ный детский фильм или му­ зыкальный концерт. Главное в подготовке — выработка системы привы­ чек. волевых качеств, вос­ питание культуры поведения, усвоение этических норм. В результате такой «нравст­ венной учебы» ребенок при-' учается выполнять требова­ ния учителя: запомнить, быть готовым повторить, продол­ жить ответ товарища, само­ стоятельно выполнить зада- ‘ ние и т. д. Подготовка заканчивается праздником последнего звон­ ка, на котором присутствуют школьники и дошколята, родители, представители об­ щественности. «Выпускники» передают малышам символи­ ческий школьный звонок, а с Ким свои традиции: люОитьи беречь школу, отлично учить­ ся, быть смелым, упорным, честным... В течение всех 10 лет де­ ти из нашей Красно-Каме- шокской учатся с интересом, абсолютное большинство — без троек. Думается, нема­ лую роль тут играет наша система подготовки к школе. ЫЬЬЬЫЫ ітіііиіттііііттіітіииііііиміінііш ііітіііііііііііІІІІІІІІІІІіІіІІІІІІІІІІІІІІІІітііІІІІІІІІІІІІІІІІІІІ